赤子档案

    王志江：华中师范大学数学教育学士，新加坡南洋理工大学教育管理硕士，北京市数学特级教师，北京丰台二中校长；痴迷教育，勇于创新；在《数学通报》、《中学数学教学参考》、《数学通讯》、《中学数学》、《北京教育》等国内核心报刊杂志上发表教育教学论文40余篇；出版专著《寻找生命的枝枝蔓蔓》、《七步研课法与三对话课堂》，独立或参与编写多本教学参考用书及校本教材，主持多项国家级和市区级课题；多篇论文与研究报告在各级评选中获一、二等奖；曾获北京市优秀教师、丰台区优秀教育工作者、丰台区十佳青年教师、丰台区教育创新标兵等多项荣誉称号；现为丰台区政协委员、丰台区青联委员。近年来，带领全体师生“实施文化管理，创建特色学校”，颇有建树。

    赤子心语：

    “校长除了应该对教育和课程拥有深入的理解，还应该拥有正确的学生观和教师观。”

    “所谓“戴着镣铐跳舞”，这个“镣铐”其实就是“思维方式”，思维方式不变，就算穿上了“新鞋”，也注定会走“老路”！

    “我们时时处在改革变动中，也时时处于思考中。作为校长应该是学校教育思想的引领者，但对我而言，首先要成为一个教育实验改革的先行者。我渴望在校长和教师两个角色之间自如地行走，要带领学校的教师团队逐步形成共识，共同将课改进行到底！”

    “头昂扬在空中，还需脚扎根于大地，从地到天的这个梦想需要用脚去实现。”

                           ——记北京丰台二中校长王志江

    他勇于站在教育的理论前沿，探索培养优质生命的思辨真谛，用实践嫁接梦想，用智慧攀登高峰，用博爱润泽生命，用忠诚捍卫情操。他阳光、深邃、壮怀、奋力，率领着含蓄低调,沉稳积淀，乐于苦练内功，教学创新的北京市丰台二中，在阳光路上厚积薄发，刷新生命。二中因他精彩绽放，二中因他璀璨芳香。

    赤子心

    王志江毕业于湖北武汉华中师范大学，1994年，他带着理想和憧憬，被分配到北京丰台二中从事中学数学教育工作。没想到，这一干就是十六年。他先后担任过班主任、年级组长、备课组长、教研组长、教研主任，教学主任、教学副校长。2007年12月，被任命为北京丰台二中校长。他忠诚于人民的教育事业，认真贯彻党的教育方针，为人师表，爱岗敬业，始终恪守依法执教、严谨治学、知行合一、德能兼修的从教理念，在教育、教学、教育科研和教育管理中均取得了突出成绩，为实现丰台二中的跨越发展立下汗马功劳。

    入职初期（1994~1999），王志江就豪情满怀，立志要为培养祖国的优质未来尽心尽责。他刻苦钻研教材，虚心向老教师请教，教学能力快速提高。一分耕耘一分收获，1995年7月，王志江任教的班级在全区初中数学统考中，30个同学获得满分（全班52人），平均分超过98分，在师生中引起轰动。因教育教学成绩出色， 1996年7月被学校直接从初二年级调到高一年级带班教学。他不负众望，在1999年高考结束时，王志江更是创造了令人难以置信的奇迹，他带的班从入学时各科成绩均名列年级倒数第一提升到四科第一、一科第二，而且此班级学生李秋洁以总分642分取得二中建校以来的高考最高分。人们惊叹王志江的神奇，钦佩这位教育赤子一跃站到了实现理想和价值的人生高地。但王志江丝毫没有半点骄傲，始终谦和勤勉，他感言：“头昂扬在空中，还需脚扎根于大地，从地到天的这个梦想需要用脚去实现。”

    在王志江的博客上，可以看到这样一段话：“校长除了应该对教育和课程拥有深入的理解，还应该拥有正确的学生观和教师观。”王志江对正确的学生观和教师观的理解是着眼于师生的发展和幸福，着眼于师生生命质量的提升。

    北京丰台二中的学校使命是——“为了师生可持续发展的幸福”。王志江认为：没有师生就没有学校，没有幸福的教师就不可能有幸福的学生，因此学校的使命关注的是“师生”而不仅仅是“学生”，教师的幸福应该以学生的幸福为衡量标准。之所以关注“可持续”，是因为真正的幸福应既关注当下又应关注未来，是可持续的。幸福源于心灵的和谐,而达到心灵的和谐要靠“仁”、“识”、“知”三个方面能力的持续发展和提升,“仁”是对他人的关爱，“识”是对自然法则的认知和识别，“知”是自知和自省。 关爱他人，就必须尊重他人，勇于承担对他人的责任；认知自然，就必须尊重自然，承担保护自然的责任；自知和自省就必须懂得尊重自己，明确自己对人类社会的责任，并在创新的基础上完成对自我的超越。这样，以“尊重、责任、创新”为核心词的核心价值观就浮出水面。其中，“尊重”是生命的基础，“责任”是生命的脊梁，“创造”是生命的延伸。

    王志江常说：一所学校仅有使命和价值观是不够的。如果说教育是“一个发现的旅程”，仅仅依靠对于使命的憧憬，以及践行学校核心价值观所需要的“勇敢、毅力”是不够的，旅行的快乐需要不断有美景的“犒赏”。学校的愿景就是这种“犒赏”，在王志江看来，愿景应该是个性化的，同时也应该是可视的、可量化和具有时效性的。丰台二中的短期愿景很平实——“二中是我无悔的选择”。

    创新路   

    杨振宁先生曾说：中国的基础教育是世界上最棒的，而美国的高等教育是世界上最棒的。这段话在教育界十分流行，几成共识，似乎也是对中国基础教育的肯定。但王志江却陷入到更深的思考之中：“为什么不堪一提的美国基础教育却偏偏造就了世界第一的高等教育呢？难道这年头万丈高楼已经不再从地起了？！”

    后来的一项研究结果做出了令王志江信服的解释：美国的基础教育高度重视培养孩子们的“差异化能力（即对同一问题有不同答案）”和“创造新事物的能力”；而中国教育培养的是学习和考试的能力，某种程度上仅是“智育”而已，这种单一“智育”流水线培养出来的人才显然已不适应于信息时代。新课改的推进使思索中的王志江看到了中国教育的生机，他希望抓住这次可遇不可求的契机，变理念为现实，实现他的教育理想。

    在课改实施之前，丰台二中成立了课改领导小组，王志江牵头，他要求教师们改变思维方式，提高思维品质。他说所谓“戴着镣铐跳舞”，这个“镣铐”其实就是“思维方式”，思维方式不变，就算穿上了“新鞋”，也注定会走“老路”！

     “我们时时处在改革变动中，也时时处于思考中。作为校长应该是学校教育思想的引领者，但对我而言，首先要成为一个教育实验改革的先行者。我渴望在校长和教师两个角色之间自如地行走，要带领学校的教师团队逐步形成共识，共同将课改进行到底！”这是王志江的肺腑之言。   

    当教育改革进入到一定阶段后，不可回避地，素质教育与应试教育的矛盾就越来越突出——素质教育固然可以让学生伸展生命的枝叶，但一个名校升学率不尽人意，校长又如何面对江东父老？学校的升学率虽然直线上升，但孩子们在学校里除了枯燥的学习，青春缺乏色彩，这样的生命又岂不苍白？！两难的境地使很多新课改止于中途。

    经过思考，王志江得出：课改与考试其实并不矛盾，关键是抓成绩的方法和途径是否符合规律，是否能得到科学明确的解释？王志江是一位富于思考力的校长，也是富于行动的人。他说，一个学生的成绩好，是他的学习过程正确和符合科学规律自然生成的结果而已，依次类推，学校的升学率节节攀升，也是这个学校一切教育过程符合科学规律的自然结果而已，“工夫在诗外”，如果学校和老师只对准升学率“聚焦”，而忘记教育的真正使命，不过是舍本逐末而已。

    经过长期的工作实践，王志江通过敦促教师对“四个意义”的清醒认识来达成他们对课程的整体把握。这“四个意义”是：教育的意义；所授学科的特点和教育的意义；所讲授的教学内容在整个学科中的地位、作用及其教育意义；怎样在学科教学中实现上述意义。

    2001~2006年，王志江带领备课组教师团队创立“将研究性学习引入数学课堂教学”的教学模式，。这一创新模式不仅大大提高了课堂教学质量，激发了学生学习数学的兴趣，也让学生们在高考中取得了优异成绩。

    以王志江校长为代表的丰台二中竭尽全力，为每一个学生的全面发展铺平道路，学生们用优异的成绩回报母校：丰台二中的高考成绩连创佳绩，均稳居丰台区第二名，丰台二中的“加工能力”获得一致认可。2009年高考再创佳绩，语文、数学、英语、理综、文综、总平均分，一本上线率、本科上线率等各项指标均名列全区第二名，且遥遥领先于第三名。其中，考上重点大学的人数为170，占56%；本科率接近95%。

    智慧峰

    2007年底王志江被任命为丰台二中校长，便开始参与学校管理工作，但他从没放弃首先做一名优秀中学数学教师的目标追求。他始终认为，学校教育教学工作的管理者，必应是精通学科教育的首席，以其对学科教育意义的精准把握引领全体教师走向专业发展。所以，即便是他深入新课程改革的前沿阵地——任教高一(1)班的数学课，他也会挤时间带领高一数学备课组开展“七步研课法”和“三对话课堂”教学改革实践研究。

    “七步研课法”包括“单元设计七步法”（本章知识结构框图、本单元知识结构框图、课标与大纲的对比、单元教学设计、典型题型示例、每课时教学设计与实施、学生成果荟萃）和“课时设计七步法”（每个知识点的来龙去脉、每个知识点的本质、所有知识点之间的内在逻辑关系、预设核心问题和子问题、课堂实录、学生问题集锦、反思日志）。“七步研课法”在帮助教师整体把握课程，以及实现从仅仅关注“怎么教”到既关注“怎么教”又关注“怎么学”的教研思维转型等方面均取得了良好的效果；“三对话课堂”是指：课前预习，与教材对话；课堂交流，与伙伴对话；课后反思，与心灵对话。这样的“对话”不仅确保了学生在历次模块考试取得了优异的成绩，更有效的提高了孩子们成为一名真正的学习者的机会。2008年9月，该研究成果已经推广至丰台二中的初一、初二、高一、高二四个数学备课组。在08、09两个学年的学校教育研讨年会上，备课组以改革亲历者的身份，用具有说服力的典型案例赢得了全校教师们的广泛关注，有力的推动了二中数学及其他各个学科的课改工作。王志江的教学研究成果《七步研课法与三对话课堂》已由北京大学音像出版社正式出版发行，他在教育及数学课程改革方面的探索与感悟——《寻找生命的枝枝蔓蔓》，也由华文出版社正式出版发行。总之，不管是作为普通的数学教师，还是作为学校管理者，王志江都渴望逐步走出平庸，永远行走在不断追求卓越的路上！一步一步向智慧的巅峰迈进。

    从“研究性学习”到“七步研课法”，再到“三对话课堂”，与其说王志江是在追求一种模式，还不如说他时刻在追求一次“相遇”，一次与他的学科——数学的伟大的相遇！在这些“伟大的相遇”中，他坚定从事中学数学教育的虔诚信仰：“我爱我的学生，我爱我的数学，我爱这个以我所爱育我所爱的教育事业！”

    以下是央视网先锋中国频道对丰台二中校长王志江的独家专访

    主持人：请谈谈丰台二中自主创新，独具魅力的文化管理模型。
   
    王志江：文化管理与传统管理有着本质的差异：传统管理通常是由外而内向被管理者施加压力；而文化管理则通过营造利于人成长的环境和氛围，激发人自内而外的追求。丰台二中通过扬弃“人治”、升级换代“法治”，实现了从“概念文化”到“行为文化”的学校变革，创建了真正体现以人为本的金字塔结构的现代文化管理模型。                   

    二中“文化管理模型”的塔尖是“MVVS”。 “MVVS”是学校进行SWOT综合战略分析之后，站在优、劣角度及面临的机遇和挑战等方面，对自身存在的意义、自身的历史使命、自身的价值观及自身的愿景所做出的精准诠释。

    “MVVS”是学校文化管理的内核，它是一枚优质文化的种子，一枚既能保证生命张力，又能彰显遗传特征的种子。二中通过学习新加坡卓越学校管理模式 、平衡记分卡等现代学校管理理论和国内外教育经典著作，以及聘请大学教授开展教育哲学系列讲座 、定期举办校内教育沙龙 、搭建校园教育博客交流平台等内容丰富、形式多样的沟通交流活动，极其自然的将“MVVS”浸润到每一位二中师生的心灵深处，展现出知行合一、优秀校园文化的独特魅力。

    主持人：丰台二中是如何在文化管理模型中建设课程文化的？

    王志江：二中构建的是“细胞模型”的课程文化，学生、教师和课程是学校的核心三要素，理想的学校是教师以学生的发展为根本追求，以构建丰富多彩的多元课程为途径，编织“我——你”式生命状态和关系的场所。在二中的文化管理模型中，“MVVS”的“外衣”就是“课程文化”。二中通过精心梳理“活动类课程”和“文本类课程”，进一步厘清了国家课程、地方课程、校本课程以及综合素质评价之于学生发展的意义和价值，创造性建成了“课程细胞模型”，即所有的课程都能像细胞的细胞壁、细胞膜、细胞核、叶绿体、线粒体等组织结构一样，既发挥各自的独特功能和价值，又彼此协调配合、共荣共生，科学有序、生机盎然！共同为培养优质未来而发光发热。

    主持人：据说贵校教务处被改为了课程发展中心，这是否标志着二中组织系统的变革？

    王志江：“细胞模型”的学校课程文化建设必将催生学校组织系统的变革，组织系统的变革必将促进学校课程文化的重建与创新。书记、校长、德育副校长、教学副校长、政教处、教学处、年级组这种传统的层级机构设置是纯粹的“管人”和“理事”思维产物，对应的是“人治”，与以“养心养人”的“文化管理”相距甚远，并已在应试教育的大背景下趋于异化。当今，教育的价值与功能、课程的结构与设置全都发生了根本性变革，如果组织系统不变，势必会阻碍新课程改革的推进与实施。因此，二中对组织系统进行了充分调整，成立了学生发展中心、课程发展中心、信息后勤发展中心和年级教育中心。

    学生发展中心全面负责活动类课程建设，科学承担活动类课程的开发、实施、评价和培研；体现教育改革的核心价值诉求，使学校教育活动“成系列，成传统，成期盼，成节日，成文化”；践行和演绎“MVVS”，最终实现二中学生的培养目标。

    课程发展中心全面负责从初一到高中的三级课程的课程开发、课程管理、课程评价和校本培研等，确保二中教师沿着“教的理论、教的意识、教的行为”方向实现自身专业发展； 整体提升二中教师的学科素养； 从根本上变革教师教的方式； 从根本上变革学生学的方式； 构建体现完中特色的课程体系和运行模式，科学实施以学生兴趣为出发点、以自主选择为途径的跑班选课制，提高选修课比例；变革学校课题管理模式。

    年级教育中心主要负责：教学常规管理、教育常规管理、家校联系、成绩分析、基于年级层面的人力资源管理等。

    信息后勤服务中心主要负责：餐饮服务、预算与审计、环境维护、网络维护、网站建设、电教支持、校园文化等。

    主持人：流程再造是贵校的一大办学特色，请谈谈其理论基础及推进和实施流程再造的意义。

    王志江：与组织系统变革同步进行的是核心工作流程再造。二中运用了“平衡记分卡理论”和“流程再造理论”，力图按照学校文化管理战略地图（总）——中心文化管理战略地图——再造流程——流程节点说明的实施程序，稳步推进各中心的流程再造。

    平衡计分卡包括四个维度，即：员工学习与成长维度、内部流程维度、客户维度与财务维度。由于学校属于非营利性组织，所以，将财务维度改为了教育伙伴维度。每个维度包含3~5个关键绩效指标。 对于管理者而言，仅有一堆指标是不够的，必须把指标按照其间的因果关系转化为一个个逻辑严谨的“因果链”，才能制定出学校文化管理战略地图（总），然后再依次制定出各中心的战略地图。四个维度的合理平衡，可避免一叶障目，不见青天，有效促进二中人“整体理解教育”；避免了“因”与“果”的无逻辑性，凸现教育学的“科学性”；有助于将“长期战略” 转化为每天的“日常行动”。

    根据流程再造理论，二中对战略地图中的关键绩效指标进行了“流程再造”和“流程节点说明”。例如年级教育中心的战略地图的“内部流程维度”有一个关键绩效指标是“考试分析”，再造后的流程包括6个节点，依次为：年级主任分析、班主任分析、备课组分析、学生自主分析、年级分析会议、年级主任分析报告、课程中心主管主任分析报告。其中，学生自主分析的节点说明为：在班主任及任课教师的指导下，反思总结本阶段学习的得与失，明确提高与改进的策略和方法； 年级分析会的节点说明为：年级主任做总体分析与总结，备课组长代表做本备课组的分析与总结，班主任代表做本班级的分析与总结； 年级主任分析报告的节点说明为：在各类数据分析的基础上，明确本年级前一阶段的成功之处，并深刻分析成因。在各类数据分析的基础上，明确本年级前一阶段突出的不足之处，并深刻分析成因； 制定相关措施；课程中心主管主任分析报告的节点说明为：年级主任上交分析报告之后的一周内，课程中心为任课教师建立电子成绩追踪档案，然后再分初、高中两个学段形成学校分析报告的基础上，给各个年级进行有针对性、有指导性的反馈。

    主持人：丰台二中构建的是何种评价系统？

    王志江：二中努力构建的是多元立体的评价系统。在构建文化管理模型的伊始，特别是再造流程时，二中的评价改革已经启动，因为它们是不可分割的统一整体。二中结合人事和工资制度改革，根据教育自身的发展规律，建立了一套能够自内而外激发师生动力和潜能的多元立体评价系统。

    主持人：请谈谈丰台二中促进师生专业化成长的培研系统。

    王志江：二中致力于打造科学有效的培研系统。促进师生专业化成长离不开校本培训和研讨。二中的校本培研系统可以概括为“12345模式”，即：一个转向——从“认识论”转向“实践论”；两个结合——研究与学习相结合，学习与工作相结合；三个整体——整体理解教育，整体把握课程，整体推进改革；四个班级——青年班、青继班、骨干班、教育硕士班；五个机制——行政会学习分享机制、四环节课堂观察机制、以需求为导向的教育沙龙机制、校园教育博客交流机制、“三阶段”项目管理机制。